Praxisanleitung in der Pflege
von: Ruth Mamerow
Springer-Verlag, 2018
ISBN: 9783662572856
Sprache: Deutsch
358 Seiten, Download: 6587 KB
Format: PDF, auch als Online-Lesen
geeignet für:
| Vorwort 6. Auflage | 5 | ||
| Inhaltsverzeichnis | 7 | ||
| Abkürzungsverzeichnis | 10 | ||
| 1 Das eigene Handlungsfeld wahrnehmen | 12 | ||
| 1.1 ?Warum bin ich Praxisanleiter? | 13 | ||
| 1.2 ?Mein Rollenverständnis | 14 | ||
| 1.2.1 ?Ansprüche und Erwartungen | 14 | ||
| 1.2.2 ?Rollen und Kompetenzen von Praxisanleitern | 16 | ||
| Merkmale und Handlungshinweise zu Kompetenzbereichen | 16 | ||
| Ergänzende Hinweise | 18 | ||
| 1.3 ?Anforderungen an die Eignung und Qualifikation | 19 | ||
| 1.3.1 ?Anforderungen an Anleiter anderer Berufsgruppen | 19 | ||
| 1.3.2 ?Anforderungen an Praxisanleitung in Pflegeberufen | 20 | ||
| Anforderungen an Praxisanleiter nach der AltPflAPrV | 21 | ||
| Anforderungen an Praxisanleiter nach der KrPflAPrV | 21 | ||
| 1.3.3 ?Rolle von Praxisanleitern im Rahmen berufspolitischer Entwicklungen | 21 | ||
| Praxisbegleiter und Praxisanleiter | 21 | ||
| Ungeklärte Fragen | 22 | ||
| 1.4 ?Welche Aufgaben habe ich als Praxisanleiter? | 23 | ||
| 1.4.1 ?Grundsätzliche Aufgaben | 23 | ||
| 1.4.2 ?Tätigkeitsfelder von Praxisanleitern | 24 | ||
| 1.5 ?Mit wem arbeite ich zusammen? | 26 | ||
| 1.5.1 ?Schüler, Auszubildende, Studierende | 26 | ||
| Zugangsvoraussetzungen für den Zugang zur Ausbildung | 27 | ||
| Was Lernende sich wünschen | 27 | ||
| Rechte und Pflichten von Lernenden | 28 | ||
| 1.5.2 ?Ausbildungsträger | 31 | ||
| Regelungen für Ausbildungsträger nach dem KrPflG | 31 | ||
| Regelungen für Ausbildungsträger nach dem AltPflG | 32 | ||
| 1.5.3 ?Kooperationspartner am Lernort Schule | 32 | ||
| Berufsbezeichnungen | 33 | ||
| Lehrer für Pflegeberufe als Kooperationspartner | 33 | ||
| Anforderungen an Lehrer | 34 | ||
| Vernetzte Aufgaben | 34 | ||
| 1.5.4 ?Mitarbeiter der Pflegeteams | 35 | ||
| Mentoren | 35 | ||
| Teams im Pflegebereich | 36 | ||
| 1.5.5 ?Zusammenarbeit mit anderen Praxisanleitern | 37 | ||
| 1.5.6 ?Kooperation mit den an der Ausbildung beteiligten Institutionen und Organisationen | 38 | ||
| Kooperationspartner innerhalb der Praxiseinrichtung | 38 | ||
| Außerbetriebliche Kooperations- und Ansprechpartner | 39 | ||
| Literatur | 41 | ||
| 2 Das eigene Handeln an gesetzlichen Vorgaben ausrichten und aktuelle Veränderungen berücksichtigen | 42 | ||
| 2.1 ?Welche Veränderungen durch das Pflegeberufegesetz sollte ich kennen? | 44 | ||
| 2.1.1 ?Einheitliche Grundausbildung für Pflegeberufe | 44 | ||
| 2.1.2 ?Struktur des Pflegeberufegesetzes | 45 | ||
| 2.1.3 ?Pflegeausbildung mit Neuerungen und Kompromissen | 45 | ||
| Neuerungen konkret | 48 | ||
| Praxiseinsätze | 51 | ||
| 2.1.4 ?Wachsende Ansprüche an Praxisanleitung | 51 | ||
| 2.1.5 ?Stärkere Vernetzung der Lernorte | 53 | ||
| 2.1.6 ?Akademische Ausbildung und Praxisanleitung | 56 | ||
| 2.2 ?Welche historischen Entwicklungen prägten die bisherigen Berufsgesetze | 57 | ||
| 2.2.1 ?Einflüsse auf die Pflegeausbildung in Deutschland | 58 | ||
| 2.2.2 ?Rückblick zu Entwicklungen in der Kranken- und Kinderkrankenpflege | 59 | ||
| Krankenpflegegesetz in der Bundesrepublik | 60 | ||
| Entwicklungen in der DDR | 60 | ||
| Entwicklungen in Pflegeberufen seit 1980 | 61 | ||
| 2.2.3 ?Rückblick zu Entwicklungen in der Altenpflegeausbildung | 61 | ||
| 2.2.4 ?Berufsanerkennung | 62 | ||
| 2.3 ?Welche Ausbildungsmodelle sollte ich kennen? | 63 | ||
| 2.3.1 ?Modell „Generalistische Pflegeausbildung“ | 63 | ||
| 2.3.2 ?Modell „Integrierte Pflegeausbildung“ | 64 | ||
| 2.3.3 ?Modell „Dualer Bachelor-Studiengang Pflege“ | 65 | ||
| 2.4 ?Welche Aussagen des Krankenpflegegesetzes sollte ich kennen? | 66 | ||
| 2.4.1 ?Gliederung des Krankenpflegegesetzes | 66 | ||
| 2.4.2 ?Praxisrelevante Inhalte des Gesetzes | 66 | ||
| 2.4.3 ?Konsequenzen aus dem KrPflG für die Praxisanleitung | 69 | ||
| 2.4.4 ?Ausbildungs- und Prüfungsverordnung für Berufe in der Krankenpflege | 71 | ||
| 2.5 ?Welche Aussagen des Altenpflegegesetzes sollte ich kennen? | 72 | ||
| 2.5.1 ?Grundstruktur und Inhalte | 72 | ||
| Gliederung des Gesetzes | 73 | ||
| Inhalte in Auszügen | 73 | ||
| Richtlinien zur praktischen Ausbildung | 73 | ||
| 2.5.2 ?Ausbildungs- und Prüfungsverordnung für die Altenpflegeausbildung | 74 | ||
| 2.6 ?Pflegeausbildungen im Vergleich | 75 | ||
| 2.7 ?Welche weiteren Gesetze und Verordnungen sind für Pflegeausbildungen relevant? | 75 | ||
| 2.7.1 ?Rauchverbot für Jugendliche! | 78 | ||
| 2.8 ?Weiterentwicklung der Pflegeberufe | 79 | ||
| 2.8.1 ?Pflegekammern und Berufsordnungen | 79 | ||
| 2.8.2 ?Vorbereitung auf das Pflegeberufegesetz | 80 | ||
| 2.8.3 ?Praxisanleiter | 82 | ||
| 2.8.4 ?Pflegestudiengänge | 83 | ||
| Literatur | 84 | ||
| 3 Praxisausbildung in den Pflegealltag einbinden | 86 | ||
| 3.1 ?Wie kann ich Praxisanleitung im Spannungsfeld zwischen Lernen und Arbeiten wahrnehmen? | 87 | ||
| 3.1.1 ?Möglichkeiten und Grenzen von Ausbildung unter Pflegebedingungen berücksichtigen | 87 | ||
| 3.1.2 ?Praxisausbildung lernfördernd realisieren | 89 | ||
| Rahmenbedingungen der Arbeitsbereiche kennen | 89 | ||
| Rahmenbedingungen gestalten und nutzen | 91 | ||
| 3.2 ?Was sollte ich bei der Arbeit in Pflegeteams berücksichtigen? | 93 | ||
| 3.2.1 ?Zeitliche und organisatorische Voraussetzungen berücksichtigen | 93 | ||
| 3.2.2 ?Bedürfnisse von Pflegebedürftigen berücksichtigen | 96 | ||
| 3.2.3 ?Teamstrukturen berücksichtigen | 99 | ||
| Einfühlen können | 99 | ||
| Lernfördernde und lernhemmende Strukturen wahrnehmen | 100 | ||
| 3.3 ?Welche Lernorte sind in der Praxisausbildung möglich? | 101 | ||
| 3.4 ?Welche Lernangebote gibt es in Pflegebereichen? | 102 | ||
| 3.4.1 ?Lernangebote erkennen | 103 | ||
| 3.4.2 ?Lernangebote in Lernsituationen realisieren | 104 | ||
| 3.5 ?Wie entwickle ich Lernziele? | 106 | ||
| 3.5.1 ?Ausbildungsziele kennen | 106 | ||
| Ausbildungsziele nach dem AltPflG | 106 | ||
| Ziele für die Berufe in der Gesundheits- und Krankenpflege | 107 | ||
| Ziele in der generalistischen Ausbildung nach dem PflBG | 108 | ||
| 3.5.2 ?Lernziele formulieren | 108 | ||
| Anforderungen an Ziele | 108 | ||
| Lernzieldimensionen berücksichtigen und formulieren | 110 | ||
| Zielstellungen abstufen | 112 | ||
| Lernzielkontrollen | 113 | ||
| 3.6 ?Wie erkenne ich Lernbedarfe? | 114 | ||
| 3.6.1 ?Lernbedarfe erfassen | 114 | ||
| 3.6.2 ?Lernbedarfe formulieren | 115 | ||
| 3.6.3 ?Lernbedarfe von Auszubildenden formulieren lassen | 116 | ||
| Literatur | 118 | ||
| 4 Grundlagen der Pflegepädagogik verstehen und anwenden | 119 | ||
| 4.1 ?Welche berufspädagogischen Fachbezeichnungen sollte ich kennen und anwenden können? | 121 | ||
| 4.1.1 ?Pädagogik | 121 | ||
| 4.1.2 ?Lernen | 122 | ||
| 4.1.3 ?Didaktik | 123 | ||
| 4.1.4 ?Was ist ein Curriculum? | 123 | ||
| 4.2 ?Welche grundsätzlichen pflegepädagogischen Aufgaben habe ich als Praxisanleiter? | 124 | ||
| 4.2.1 ?Didaktische Entscheidungen treffen | 124 | ||
| 4.2.2 ?Pflegerelevante Kompetenzen fördern | 129 | ||
| 4.2.3 ?Handlungsorientiertes Lernen ermöglichen | 131 | ||
| 4.2.4 ?Stufiges Lernen unterstützen | 132 | ||
| 4.3 ?Was sind Lernfelder und Handlungsfelder innerhalb eines Ausbildungsplans? | 134 | ||
| 4.3.1 ?Handlungsfelder | 134 | ||
| 4.3.2 ?Lernfelder | 135 | ||
| Beispiele aus einem lernfeldorientierten Curriculum | 135 | ||
| 4.3.3 ?Beispiel eines Ausbildungsplans für eine integrierte Pflegeassistenzausbildung | 135 | ||
| Didaktische Grundlagen | 135 | ||
| Ausbildungsplan für zwei Ausbildungsjahre | 137 | ||
| 4.4 ?Welche Lern- und Motivationstheorien kann ich nutzen? | 137 | ||
| 4.4.1 ?Lerntheorien | 138 | ||
| 4.4.2 ?Lernstrategien und Gedächtnis | 139 | ||
| Gedächtnisarten | 140 | ||
| Behalten und Vergessen | 140 | ||
| 4.4.3 ?Lernfördernde Strategien für die Praxis | 142 | ||
| 4.4.4 ?Lernmotivation | 144 | ||
| 4.5 ?Welche Methoden des Lernens und Lehrens kann ich nutzen? | 146 | ||
| 4.5.1 ?Begriffserklärungen | 146 | ||
| 4.5.2 ?Obsolete Methoden in der Pflegeausbildung | 147 | ||
| Unterweisung | 147 | ||
| Vier-Stufen-Methode der Unterweisung | 147 | ||
| 4.5.3 ?Handlungsorientierte Methoden in der Praxisausbildung | 149 | ||
| Begriffserklärungen zum Lernen in der Praxis | 149 | ||
| Demonstration und Simulation | 150 | ||
| Rollenspiel | 151 | ||
| Praxisanleitung als Methode der Wahl | 152 | ||
| 4.5.4 ?Ergänzende Methoden und Instrumente zum Lernen in der Pflegepraxis | 153 | ||
| Leittextmethode | 153 | ||
| Fallbesprechung | 155 | ||
| Klinische Visite (Pflegevisite) | 156 | ||
| Projektmethode | 157 | ||
| Training nach der Skills-Lab-Methode | 157 | ||
| Lernbegleitmappe | 158 | ||
| Lernaufgaben und Praxisaufgaben | 159 | ||
| Lerntagebuch | 160 | ||
| 4.5.5 ?Sozial- oder Organisationsformen beim Lernen | 161 | ||
| Problemorientiertes Lernen (POL) | 161 | ||
| Literatur | 164 | ||
| 5 Prozessorientiert anleiten | 166 | ||
| 5.1 ?Welche Handlungsschritte sollte ich berücksichtigen? | 167 | ||
| 5.1.1 ?Merkmale und Handlungshinweise für Praxisanleitungen | 167 | ||
| 5.1.2 ?Fragen zur Anleitungsplanung | 168 | ||
| 5.1.3 ?Vorbereitung einer Anleitung | 169 | ||
| Hinweise zur Schrittfolge „Vorbereitung“ | 170 | ||
| Beispiel eines Vorbereitungsprotokolls | 172 | ||
| Zusatzinformationen | 173 | ||
| 5.2 ?Wie kann ich den Handlungsschritt „Durchführung“ planen und vorstrukturieren? | 174 | ||
| 5.2.1 ?Hinweise für die Durchführung: Einführung | 174 | ||
| Beispiel Durchführungsprotokoll: Einführung | 175 | ||
| 5.2.2 ?Hinweise für die Durchführung: Realisierung und Abschluss | 175 | ||
| Beispieldokument Durchführungsprotokoll mit Realisierung und Abschluss | 176 | ||
| Zusatzinformationen zum Abschluss im Rahmen der Durchführung | 177 | ||
| 5.2.3 ?Hinweise für den dritten Schritt der Anleitung: Reflexion und Auswertung | 177 | ||
| Erstauswertung | 177 | ||
| Eigentliche Auswertung | 179 | ||
| Ergänzende Hinweise | 180 | ||
| 5.3 ?Wie kann ich Anleitungssituationen prozessorientiert gestalten? | 185 | ||
| 5.4 ?Wie arbeite ich mit einem Anleitungsstandard? | 186 | ||
| 5.4.1 ?Merkmale und Handlungshinweise | 186 | ||
| 5.4.2 ?Zusatzinformationen zum Thema | 191 | ||
| 5.5 ?Beispiel eines standardgerechten Anleitungsentwurfs | 192 | ||
| Literatur | 198 | ||
| 6 Lernangebote und Anleitungssituationen in unterschiedlichen Praxisfeldern verwirklichen | 199 | ||
| 6.1 ?Wie entwickle ich Lernangebote und schaffe Lernsituationen? | 200 | ||
| 6.1.1 ?Merkmale und Handlungshinweise | 200 | ||
| 6.1.2 ?Anwendungsbeispiel Rehabilitationsklinik | 201 | ||
| 6.2 ?Zu welchen Themen kann ich Lern- und Anleitungssituationen in der ambulanten Pflege gestalten? | 202 | ||
| 6.2.1 ?Merkmale und Handlungshinweise | 203 | ||
| 6.2.2 ?Beispiele für Lernangebote in der ambulanten Pflege | 203 | ||
| Strukturen kennen lernen | 203 | ||
| Kompetenzen im Umgang mit Pflegestandards in der ambulanten Pflege erwerben | 205 | ||
| 6.2.3 ?Themen für Lern- und Anleitungssituationen | 205 | ||
| Projektthemen im ambulanten Dienst | 205 | ||
| Lernaufgaben in Kooperation mit dem Pflegeteam | 206 | ||
| Praxisaufträge zu Rahmenbedingungen ambulanter Pflege | 207 | ||
| Lernsituationen der ambulanten Pflege im Kontext der Gesundheits- und Krankenpflegeausbildung | 214 | ||
| 6.3 ?Zu welchen Themen kann ich Lern- und Anleitungssituationen in der stationären Pflege gestalten? | 214 | ||
| 6.3.1 ?Merkmale und Handlungshinweise | 214 | ||
| 6.3.2 ?Beispiel: Stationäre Altenpflegeausbildung/Generalistische Ausbildung | 216 | ||
| 6.3.3 ?Beispiele für Lernsituationen in der Kranken- und Kinderkrankenpflegeausbildung sowie für generalistische Ausbildungen | 216 | ||
| Themen in der stationären Pflege am Beispiel der Ausbildungs- und Prüfungsverordnung | 216 | ||
| Themenbereiche für Lernsituationen innerhalb von Handlungsfeldern | 219 | ||
| Literatur | 225 | ||
| 7 Qualität praktischer Ausbildung sichern | 226 | ||
| 7.1 ?Merkmale nach Qualitätsdimensionen | 227 | ||
| 7.2 ?Prozessqualität praktischer Ausbildung | 229 | ||
| 7.2.1 ?Qualitätsmerkmale aus rechtlicher Sicht | 229 | ||
| 7.2.2 ?Organisation und Planung praktischer Ausbildung | 230 | ||
| 7.2.3 ?Konzept für die praktische Ausbildung | 232 | ||
| 7.2.4 ?Praxisausbildung nach dem Modell des Pflegeprozesses | 234 | ||
| 7.3 ?Ergänzende Hinweise zu Qualitätsmerkmalen | 235 | ||
| 7.3.1 ?Qualitätsrichtlinien der Einrichtungen in die Ausbildung integrieren | 235 | ||
| 7.3.2 ?Instrumente der Qualitätssicherung kennen und anwenden | 237 | ||
| 7.3.3 ?Qualitätssicherungsprogramme kennen und anwenden | 238 | ||
| Qualitätssicherung in ambulanten Diensten | 238 | ||
| Qualitätssicherung nach DIN EN ISO in ambulanten und stationären Pflegeeinrichtungen | 239 | ||
| Qualitätssicherungsprogramm KTQ im Krankenhaus | 239 | ||
| 7.4 ?Qualitätssicherung durch Dokumentation am Lernort Praxis | 240 | ||
| 7.4.1 ?Merkmale und Handlungshinweise | 240 | ||
| Dokumentationspflichten | 240 | ||
| Lernverlaufsdokumentation | 241 | ||
| Dokumentation am Lernort Schule | 242 | ||
| Dokumentation im Rahmen praktischer Ausbildung | 242 | ||
| 7.4.2 ?Beispiele für die Dokumentation in der Praxis | 244 | ||
| Literatur | 247 | ||
| 8 Objektiv und professionell beurteilen | 248 | ||
| 8.1 ?Wie beurteile ich „gerecht“? | 249 | ||
| 8.1.1 ?Merkmale und Handlungshinweise | 249 | ||
| 8.1.2 ?Ursachen für Fehleinschätzungen und Beurteilungsfehler | 251 | ||
| Wahrnehmungsfilter | 251 | ||
| Andere Einflüsse und Effekte | 253 | ||
| 8.1.3 ?Beurteilungskriterien entwickeln | 255 | ||
| Merkmale für Beurteilungskriterien | 255 | ||
| Bewertungsmaßstäbe | 258 | ||
| 8.2 ?Wie differenziere ich Beurteilungskriterien? | 266 | ||
| 8.2.1 ?Stufig bewerten | 266 | ||
| 8.2.2 ?Pflegekompetenz bewerten | 266 | ||
| 8.2.3 ?Beurteilungsarten | 269 | ||
| Literatur | 270 | ||
| 9 Kompetent Gespräche führen | 271 | ||
| 9.1 ?Wie führe ich helfende Gespräche? | 272 | ||
| 9.1.1 ?Merkmale für helfendes Gesprächsverhalten | 272 | ||
| Aktives Zuhören | 273 | ||
| Akzeptierende Empathie | 273 | ||
| Aktivierende Empathie | 273 | ||
| 9.1.2 ?Praxisbeispiele | 274 | ||
| 9.2 ?Wie führe ich Gespräche im Pflegeteam? | 275 | ||
| 9.2.1 ?Gesprächsvorbereitung | 276 | ||
| 9.2.2 ?Gesprächseinleitung | 276 | ||
| 9.2.3 ?Gesprächsführung | 276 | ||
| 9.2.4 ?Gesprächszusammenfassung | 277 | ||
| 9.2.5 ?Störfaktoren | 277 | ||
| 9.3 ?Gesprächstechniken und Kommunikationsregeln | 277 | ||
| 9.3.1 ?Kommunikationsfähigkeit als Kompetenzmerkmal | 277 | ||
| 9.3.2 ?Themenzentrierte Interaktion (TZI) | 279 | ||
| Kommunikationsregeln nach Cohn | 279 | ||
| 9.3.3 ?Grundregeln der Kommunikation an Beispielen | 281 | ||
| Kommunikationsverhalten | 281 | ||
| Vier Seiten einer Botschaft | 282 | ||
| 9.3.4 ?Grundregeln zur Fragetechnik | 284 | ||
| 9.3.5 ?Direktive und nondirektive Gesprächshaltung | 284 | ||
| Tipps für erfolgreiche Gespräche | 286 | ||
| 9.4 ?Wie führe ich Beurteilungsgespräche? | 287 | ||
| 9.4.1 ?Hinweise für Beurteilungsgespräche | 287 | ||
| 9.4.2 ?Selbsteinschätzung durch Lernende | 288 | ||
| 9.4.3 ?Fremdbeurteilungen durch Lernende | 289 | ||
| 9.4.4 ?Feedbackregeln | 290 | ||
| 9.5 ?Wie führe ich Konfliktgespräche? | 291 | ||
| 9.5.1 ?Verhalten in Konfliktsituationen | 291 | ||
| 9.5.2 ?Aufbau eines Konfliktgesprächs | 292 | ||
| 9.5.3 ?Aufgaben von Praxisanleitern als Konfliktmanager | 292 | ||
| Literatur | 295 | ||
| 10 An praktischen Prüfungen mitwirken | 296 | ||
| 10.1 ?Wie kann ich Auszubildenden Sicherheit vermitteln? | 297 | ||
| 10.2 ?Welche gesetzlichen Aussagen zu Prüfungen sollte ich kennen? | 300 | ||
| 10.2.1 ?Ähnliche Bestimmungen für die Ausbildungen in der Alten- und Krankenpflege | 300 | ||
| 10.2.2 ?Hinweise zu praxisrelevanten gesetzlichen Prüfungsregelungen | 304 | ||
| Benotung und Niederschrift | 304 | ||
| Spezielle Prüfungshinweise für die Altenpflegeausbildung (AltPflAPrV) | 305 | ||
| Spezielle Prüfungshinweise für die Berufe der Kranken- und Kinderkrankenpflege (KrPflAPrV) | 307 | ||
| Zusammenfassung | 309 | ||
| 10.3 ?Bewertungsbeispiele | 309 | ||
| 10.3.1 ?Gesamtnote nach Kompetenzbereichen | 309 | ||
| 10.3.2 ?Einzelnoten bezüglich der zu pflegenden Menschen | 310 | ||
| 10.3.3 ?Notenfindung nach dem 100%-Schema | 310 | ||
| 10.3.4 ?Probleme bei der Notenfindung | 312 | ||
| Literatur | 314 | ||
| 11 Anleitungssituationen gestalten | 315 | ||
| 11.1 ?Anleitung in der geriatrischen Abteilung zum Thema: Führen eines fachlichen Gespräches | 317 | ||
| 11.1.1 ?Einführung in das Thema | 317 | ||
| 11.1.2 ?Vorbereitende Aufgaben der Praxisanleiterin | 317 | ||
| Situationsanalyse zum Arbeitsbereich | 317 | ||
| Bedarfs- und Situationsanalyse der Schülerin | 317 | ||
| Begründung der Wahl der Anleitungsinhalte | 318 | ||
| Günstige Lernbedingungen und Anleitungsverlauf | 318 | ||
| 11.1.3 ?Durchführung der Anleitung | 320 | ||
| Einführung am Anleitungstag | 320 | ||
| Verlauf am Anleitungstag, Erstauswertung und Reflexionsgespräch | 322 | ||
| 11.2 ?Anleitung in der Zentralen Notaufnahme zum Thema: Anlegen eines dorsalen Unterarmgipsverbandes | 323 | ||
| 11.2.1 ?Einführung in das Thema | 323 | ||
| 11.2.2 ?Vorbereitende Aufgaben der Praxisanleiterin | 325 | ||
| Situationsanalyse zum Arbeitsbereich | 325 | ||
| Bedarfs- und Situationsanalyse der anzuleitenden Mitarbeiterin | 325 | ||
| Begründung der Wahl der Anleitungsinhalte | 325 | ||
| Günstige Lernbedingungen und Anleitungsverlauf | 326 | ||
| 11.2.3 ?Durchführung der Anleitung | 326 | ||
| Einführung am Anleitungstag | 326 | ||
| Verlauf am Anleitungstag, Erstauswertung und Reflexionsgespräch | 329 | ||
| 11.3 ?Anleitung in der psychiatrischen Abteilung zum Thema: Gesprächsführung bei der „Morgenrunde“ | 329 | ||
| 11.3.1 ?Einführung in das Thema | 329 | ||
| 11.3.2 ?Vorbereitende Aufgaben der Praxisanleiterin | 331 | ||
| Situationsanalyse zum Arbeitsbereich | 331 | ||
| Bedarfsanalyse und Situation des anzuleitenden Schülers | 332 | ||
| Fachanalyse | 332 | ||
| Günstige Lernbedingungen und Anleitungsverlauf | 334 | ||
| 11.3.3 ?Durchführung der Anleitung | 334 | ||
| Vorgespräch am Anleitungstag | 334 | ||
| Verlauf am Anleitungstag | 335 | ||
| Erstauswertung und Reflexionsgespräch | 336 | ||
| 11.4 ?Anleitung auf der Intensivstation zum Thema: „Endotracheales Absaugen“ | 336 | ||
| 11.4.1 ?Einführung in das Thema | 336 | ||
| 11.4.2 ?Vorbereitende Aufgaben der Praxisanleiterin | 336 | ||
| Situationsanalyse zum Arbeitsbereich | 336 | ||
| Bedarfsanalyse und Situation der anzuleitenden Mitarbeiterin | 337 | ||
| Fachanalyse | 337 | ||
| Begründung zur Wahl der Anleitungsinhalte und -methoden | 337 | ||
| Günstige Lernbedingungen und Anleitungsverlauf | 339 | ||
| 11.4.3 ?Durchführung der Anleitung | 339 | ||
| Einführung am Anleitungstag | 339 | ||
| Verlauf am Anleitungstag einschließlich Erstauswertung | 341 | ||
| 11.4.4 ?Reflexionsgespräch | 342 | ||
| 11.5 ?Anleitung in einer Tagesbetreuungsstätte zur Gruppenaktivierung demenzkranker Gäste | 345 | ||
| 11.5.1 ?Einführung in das Thema | 345 | ||
| 11.5.2 ?Vorbereitende Aufgaben der Praxisanleiterin | 345 | ||
| Situationsanalyse zum Arbeitsbereich | 345 | ||
| Bedarfsanalyse und Situation der anzuleitenden Mitarbeiterin | 346 | ||
| Begründung zur Wahl der Anleitungsinhalte | 347 | ||
| Fachanalyse | 347 | ||
| Günstige Lernbedingungen und Anleitungsverlauf | 349 | ||
| 11.5.3 ?Durchführung der Anleitung | 350 | ||
| Einführung am Anleitungstag | 350 | ||
| Verlauf der Aktivierung | 353 | ||
| Erstauswertung und Reflexionsgespräch | 353 | ||
| Literatur | 354 | ||
| Sachverzeichnis | 356 |