Hochschuldidaktik der Pflege und Gesundheitsfachberufe
von: Karl-Heinz Sahmel
Springer-Verlag, 2017
ISBN: 9783662548752
Sprache: Deutsch
240 Seiten, Download: 11920 KB
Format: PDF, auch als Online-Lesen
Vorwort | 5 | ||
Inhaltsverzeichnis | 11 | ||
Autorenverzeichnis | 16 | ||
I Allgemeine Hochschuldidaktik | 18 | ||
1 Hochschullehrende und Hochschuldidaktik | 19 | ||
1.1 Hochschuldidaktik als Disziplin | 20 | ||
1.2 Bologna und der Wandel der Hochschulen | 22 | ||
1.3 Zum Selbstverständnis eines an der Hochschule Lehrenden | 24 | ||
Literatur | 29 | ||
2 Allgemeine Aspekte didaktischen Handelns in der Hochschule | 31 | ||
2.1 Lehren | 32 | ||
2.2 Beraten | 36 | ||
2.3 Prüfen | 38 | ||
Literatur | 42 | ||
3 Spezielle Probleme des Lehrens in der Hochschule | 44 | ||
3.1 Die Veranstaltungsplanung | 45 | ||
3.2 Methoden und Medien | 47 | ||
3.3 Schwierigkeiten in Lehr- und Lernsituationen | 49 | ||
3.4 Die Evaluation der Hochschullehre – Notwendigkeit und Grenzen | 51 | ||
Literatur | 52 | ||
II Studiengangbezogene Besonderheiten der Hochschullehre im Gesundheits- und Pflegebereich | 53 | ||
4 Die Entwicklung der Pflegelehrer-Bildung in Deutschland – Rückblick und Ausblick | 55 | ||
4.1 Unterrichtsschwestern und Unterrichtspfleger | 56 | ||
4.2 Die Akademisierung der Pflegepädagogik | 57 | ||
4.3 Lehrerausbildung – Kritik und Wandel | 58 | ||
4.4 Pflegelehrerbildung heute: Unübersichtlichkeit als Entwicklungschance? | 60 | ||
Literatur | 64 | ||
5 Das Studium des Pflege- und Gesundheitsmanagements an Hochschulen | 66 | ||
5.1 Die Entstehungskonstellation des Pflegemanagements in Deutschland | 67 | ||
5.2 Die erste Phase der Entwicklung von Studiengängen des Pflegemanagements in Deutschland | 68 | ||
5.3 Die zweite Phase der Entwicklung von Studiengängen des Pflegemanagements in Deutschland | 71 | ||
Literatur | 74 | ||
6 Pflege studieren – Intentionen, Strukturen und Erfahrungen | 75 | ||
6.1 Intentionen und Qualifikationsziele | 76 | ||
6.2 Strukturelle Konzeption von erstausbildenden Pflegestudiengängen | 78 | ||
6.3 Konzeption und Durchführung der praktischen Studienphasen | 82 | ||
6.4 Nutzen der hochschulischen Erstausbildung | 83 | ||
6.5 Herausforderungen | 85 | ||
Literatur | 86 | ||
7 Entwicklung der Akademisierung des Hebammenwesens | 88 | ||
7.1 Einleitung | 89 | ||
7.2 Gesundheitlicher Versorgungsauftrag | 89 | ||
7.3 Ausgangspunkt - Ausbildung | 89 | ||
7.4 Kontext der Akademisierung | 90 | ||
7.5 Realisierungsgrad der Akademisierung | 92 | ||
7.6 Wissenschaftsorientierung und Forschung | 93 | ||
7.7 Schlussfolgerungen | 94 | ||
Literatur | 94 | ||
8 Hochschulisch ausbilden – Akademische Lehre in der Ergotherapie | 97 | ||
8.1 Einleitung | 98 | ||
8.2 Akademisierung der Gesundheitsberufe – Ergotherapie im Kontext bildungs- und berufspolitischer Entwicklungen | 98 | ||
8.3 Akademisierungsphasen – der Versuch einer Systematisierung in den therapeutischen Gesundheitsberufen | 99 | ||
8.4 Stand der Didaktikdiskussionen in den Gesundheitsberufen | 101 | ||
8.5 Fachdidaktik Ergotherapie | 102 | ||
8.6 Hochschulische Lehre als Basis eines akademischen Kompetenzprofils | 103 | ||
8.7 Innovative Ansätze für ein verändertes Selbstverständnis | 105 | ||
8.8 Ausblick | 105 | ||
Literatur | 106 | ||
9 Gestaltungsmerkmale einer Hochschuldidaktik der Physiotherapie | 108 | ||
9.1 Entwicklung zentraler Gegenstände der Physiotherapie | 109 | ||
9.2 Physiotherapeutische Kernkompetenz | 111 | ||
9.3 Aktuelle Bedingungen der physiotherapeutischen Arbeit | 113 | ||
Literatur | 114 | ||
10 Hochschulentwicklung in der Logopädie | 117 | ||
10.1 Logopädie – eine Wissenschaftsdisziplin | 118 | ||
10.2 Lehre in der Schulausbildung der Logopädie | 119 | ||
10.3 Hochschullehre – ist das EBP und Clinical Reasoning? | 120 | ||
10.4 Hochschuldidaktik in einer sich entwickelnden Wissenschaft | 125 | ||
10.5 Die Realität: das gestufte Ausbildungssystem? | 126 | ||
10.6 Fazit | 126 | ||
Literatur | 126 | ||
11 Pflege und Hochschulbildung in der Schweiz | 128 | ||
11.1 Die Notwendigkeit der beruflichen Qualifizierung in der Pflege | 129 | ||
11.2 Der Weg zur Pflegehochschule | 131 | ||
11.3 Neupositionierung der Pflegepädagogik | 133 | ||
11.4 Nachträglicher Titelerwerb | 133 | ||
11.5 Unterschiede in der deutschen und der französischen Schweiz | 134 | ||
11.6 Neue gesetzliche Rahmenbedingungen | 134 | ||
11.7 Zukünftige Entwicklungen | 135 | ||
Literatur | 136 | ||
12 Die Bildungspyramide der Pflegeberufe in Österreich | 137 | ||
12.1 Novelle zum Gesundheits- und Krankenpflegegesetz | 138 | ||
12.2 Der Weg zur Akademisierung | 139 | ||
12.3 Aktueller Stand der Pflegeausbildungen | 139 | ||
12.4 Ausblick | 144 | ||
Literatur | 145 | ||
III Innovative Ansätze der Hochschullehre im Bereich Pflege und Gesundheit | 147 | ||
13 Szenisches Lernen an der Hochschule | 148 | ||
13.1 Szenisches Spiel in der Hochschullehre | 149 | ||
13.2 Szenisches Spiel als Lernform | 152 | ||
13.3 Ein Beispiel: Das Seminar „Eigene Haltung zu chronischer Krankheit“ mit Mitteln szenischen Spiels | 154 | ||
Literatur | 156 | ||
14 Digitale Lernwelten in der Pflege | 159 | ||
14.1 Digitale Technologien in der Pflege | 160 | ||
14.2 Digitale Lernwelten in der Pflege | 160 | ||
14.3 Voraussetzungen und Anforderungen für digitale Lernwelten | 161 | ||
14.4 Szenarien des Einsatzes digitaler Lernwelten | 162 | ||
14.5 Fazit | 171 | ||
Literatur | 172 | ||
15 Der holistische PBL-Zyklus im Curriculum von heute | 174 | ||
15.1 Das problembasierte Lernen | 175 | ||
15.2 Evidenz zum problembasierten Lernen | 175 | ||
15.3 Entstehung des problembasierten Lernens | 176 | ||
15.4 Das PBL-Curriculum des Bachelorstudiengangs Pflege | 177 | ||
15.5 Der holistische PBL-Zyklus | 177 | ||
15.6 Das PBL-Tutorat | 178 | ||
15.7 Systematische Bearbeitung der PBL-Aufgabe durch den Siebensprung | 179 | ||
15.8 Fähigkeitsanforderung mit problembasiertem Lernen | 180 | ||
15.9 Evaluationsprozess | 181 | ||
15.10 Ausblick: Interprofessionelles problembasiertes Lernen | 182 | ||
Literatur | 182 | ||
16 Kompetenzorientiertes Lehren und Lernen mit Lernportfolios | 185 | ||
16.1 Notwendigkeit pädagogischer Hochschulentwicklung | 186 | ||
16.2 Lernkompetenz als zentrales Moment beruflicher Handlungskompetenz | 187 | ||
16.3 Studierende – Subjekte individueller Lernprozesse | 187 | ||
16.4 Was ist ein Lernportfolio? | 188 | ||
16.5 Bedeutung der Metakognition im Portfolioprozess | 189 | ||
16.6 Intentionen und Evaluation von Lernportfolios | 190 | ||
16.7 Portfolioarbeit – Prozess der Entstehung eines Lernportfolios | 190 | ||
16.8 Realisierung von Prinzipien und Klärung der Kriterien | 192 | ||
16.9 Inhalte der Lernportfolios | 193 | ||
16.10 Herausforderungen und Stolpersteine | 193 | ||
Literatur | 194 | ||
17 Forschendes Lehren und Lernen am Beispiel pflegepädagogischer Kompetenzentwicklung | 196 | ||
17.1 Einleitung | 197 | ||
17.2 Pflegepädagogische Kompetenzanforderungen | 197 | ||
17.3 Forschendes Lernen als divergentes hochschuldidaktisches Konzept | 199 | ||
17.4 Fazit und Ausblick | 206 | ||
Literatur | 208 | ||
18 Lernen und Lernbegleitung in Praxisphasen des Pflegestudiums | 210 | ||
18.1 Theorie und Praxis im Pflegestudium | 211 | ||
18.2 Praktika und Praxissemester | 213 | ||
18.3 Kompetenzerwerb und Kompetenzmessung in einem Praxissemester Pflegepädagogik | 215 | ||
Literatur | 221 | ||
IV Studium – Arbeit – Privatleben | 222 | ||
19 Studierende in Pflege- und Gesundheitsberufen vor besonderen Herausforderungen | 223 | ||
19.1 Lernen an der Hochschule als Erwachsenenbildung | 224 | ||
19.2 Daten über Studierende | 226 | ||
19.3 Die Perspektive von Studierenden | 229 | ||
19.4 Funktionalität als Ideal? | 234 | ||
Literatur | 235 | ||
Serviceteil | 237 | ||
Stichwortverzeichnis | 238 |