Hochschuldidaktik der Pflege und Gesundheitsfachberufe

von: Karl-Heinz Sahmel

Springer-Verlag, 2017

ISBN: 9783662548752

Sprache: Deutsch

240 Seiten, Download: 11920 KB

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Hochschuldidaktik der Pflege und Gesundheitsfachberufe

	Vorwort	5
	Inhaltsverzeichnis	11
	Autorenverzeichnis	16
	I Allgemeine Hochschuldidaktik	18
	1 Hochschullehrende und Hochschuldidaktik	19
	1.1 Hochschuldidaktik als Disziplin	20
	1.2 Bologna und der Wandel der Hochschulen	22
	1.3 Zum Selbstverständnis eines an der Hochschule Lehrenden	24
	Literatur	29
	2 Allgemeine Aspekte didaktischen Handelns in der Hochschule	31
	2.1 Lehren	32
	2.2 Beraten	36
	2.3 Prüfen	38
	Literatur	42
	3 Spezielle Probleme des Lehrens in der Hochschule	44
	3.1 Die Veranstaltungsplanung	45
	3.2 Methoden und Medien	47
	3.3 Schwierigkeiten in Lehr- und Lernsituationen	49
	3.4 Die Evaluation der Hochschullehre – Notwendigkeit und Grenzen	51
	Literatur	52
	II Studiengangbezogene Besonderheiten der Hochschullehre im Gesundheits- und Pflegebereich	53
	4 Die Entwicklung der Pflegelehrer-Bildung in Deutschland – Rückblick und Ausblick	55
	4.1 Unterrichtsschwestern und Unterrichtspfleger	56
	4.2 Die Akademisierung der Pflegepädagogik	57
	4.3 Lehrerausbildung – Kritik und Wandel	58
	4.4 Pflegelehrerbildung heute: Unübersichtlichkeit als Entwicklungschance?	60
	Literatur	64
	5 Das Studium des Pflege- und Gesundheitsmanagements an Hochschulen	66
	5.1 Die Entstehungskonstellation des Pflegemanagements in Deutschland	67
	5.2 Die erste Phase der Entwicklung von Studiengängen des Pflegemanagements in Deutschland	68
	5.3 Die zweite Phase der Entwicklung von Studiengängen des Pflegemanagements in Deutschland	71
	Literatur	74
	6 Pflege studieren – Intentionen, Strukturen und Erfahrungen	75
	6.1 Intentionen und Qualifikationsziele	76
	6.2 Strukturelle Konzeption von erstausbildenden Pflegestudiengängen	78
	6.3 Konzeption und Durchführung der praktischen Studienphasen	82
	6.4 Nutzen der hochschulischen Erstausbildung	83
	6.5 Herausforderungen	85
	Literatur	86
	7 Entwicklung der Akademisierung des Hebammenwesens	88
	7.1 Einleitung	89
	7.2 Gesundheitlicher Versorgungsauftrag	89
	7.3 Ausgangspunkt - Ausbildung	89
	7.4 Kontext der Akademisierung	90
	7.5 Realisierungsgrad der Akademisierung	92
	7.6 Wissenschaftsorientierung und Forschung	93
	7.7 Schlussfolgerungen	94
	Literatur	94
	8 Hochschulisch ausbilden – Akademische Lehre in der Ergotherapie	97
	8.1 Einleitung	98
	8.2 Akademisierung der Gesundheitsberufe – Ergotherapie im Kontext bildungs- und berufspolitischer Entwicklungen	98
	8.3 Akademisierungsphasen – der Versuch einer Systematisierung in den therapeutischen Gesundheitsberufen	99
	8.4 Stand der Didaktikdiskussionen in den Gesundheitsberufen	101
	8.5 Fachdidaktik Ergotherapie	102
	8.6 Hochschulische Lehre als Basis eines akademischen Kompetenzprofils	103
	8.7 Innovative Ansätze für ein verändertes Selbstverständnis	105
	8.8 Ausblick	105
	Literatur	106
	9 Gestaltungsmerkmale einer Hochschuldidaktik der Physiotherapie	108
	9.1 Entwicklung zentraler Gegenstände der Physiotherapie	109
	9.2 Physiotherapeutische Kernkompetenz	111
	9.3 Aktuelle Bedingungen der physiotherapeutischen Arbeit	113
	Literatur	114
	10 Hochschulentwicklung in der Logopädie	117
	10.1 Logopädie – eine Wissenschaftsdisziplin	118
	10.2 Lehre in der Schulausbildung der Logopädie	119
	10.3 Hochschullehre – ist das EBP und Clinical Reasoning?	120
	10.4 Hochschuldidaktik in einer sich entwickelnden Wissenschaft	125
	10.5 Die Realität: das gestufte Ausbildungssystem?	126
	10.6 Fazit	126
	Literatur	126
	11 Pflege und Hochschulbildung in der Schweiz	128
	11.1 Die Notwendigkeit der beruflichen Qualifizierung in der Pflege	129
	11.2 Der Weg zur Pflegehochschule	131
	11.3 Neupositionierung der Pflegepädagogik	133
	11.4 Nachträglicher Titelerwerb	133
	11.5 Unterschiede in der deutschen und der französischen Schweiz	134
	11.6 Neue gesetzliche Rahmenbedingungen	134
	11.7 Zukünftige Entwicklungen	135
	Literatur	136
	12 Die Bildungspyramide der Pflegeberufe in Österreich	137
	12.1 Novelle zum Gesundheits- und Krankenpflegegesetz	138
	12.2 Der Weg zur Akademisierung	139
	12.3 Aktueller Stand der Pflegeausbildungen	139
	12.4 Ausblick	144
	Literatur	145
	III Innovative Ansätze der Hochschullehre im Bereich Pflege und Gesundheit	147
	13 Szenisches Lernen an der Hochschule	148
	13.1 Szenisches Spiel in der Hochschullehre	149
	13.2 Szenisches Spiel als Lernform	152
	13.3 Ein Beispiel: Das Seminar „Eigene Haltung zu chronischer Krankheit“ mit Mitteln szenischen Spiels	154
	Literatur	156
	14 Digitale Lernwelten in der Pflege	159
	14.1 Digitale Technologien in der Pflege	160
	14.2 Digitale Lernwelten in der Pflege	160
	14.3 Voraussetzungen und Anforderungen für digitale Lernwelten	161
	14.4 Szenarien des Einsatzes digitaler Lernwelten	162
	14.5 Fazit	171
	Literatur	172
	15 Der holistische PBL-Zyklus im Curriculum von heute	174
	15.1 Das problembasierte Lernen	175
	15.2 Evidenz zum problembasierten Lernen	175
	15.3 Entstehung des problembasierten Lernens	176
	15.4 Das PBL-Curriculum des Bachelorstudiengangs Pflege	177
	15.5 Der holistische PBL-Zyklus	177
	15.6 Das PBL-Tutorat	178
	15.7 Systematische Bearbeitung der PBL-Aufgabe durch den Siebensprung	179
	15.8 Fähigkeitsanforderung mit problembasiertem Lernen	180
	15.9 Evaluationsprozess	181
	15.10 Ausblick: Interprofessionelles problembasiertes Lernen	182
	Literatur	182
	16 Kompetenzorientiertes Lehren und Lernen mit Lernportfolios	185
	16.1 Notwendigkeit pädagogischer Hochschulentwicklung	186
	16.2 Lernkompetenz als zentrales Moment beruflicher Handlungskompetenz	187
	16.3 Studierende – Subjekte individueller Lernprozesse	187
	16.4 Was ist ein Lernportfolio?	188
	16.5 Bedeutung der Metakognition im Portfolioprozess	189
	16.6 Intentionen und Evaluation von Lernportfolios	190
	16.7 Portfolioarbeit – Prozess der Entstehung eines Lernportfolios	190
	16.8 Realisierung von Prinzipien und Klärung der Kriterien	192
	16.9 Inhalte der Lernportfolios	193
	16.10 Herausforderungen und Stolpersteine	193
	Literatur	194
	17 Forschendes Lehren und Lernen am Beispiel pflegepädagogischer Kompetenzentwicklung	196
	17.1 Einleitung	197
	17.2 Pflegepädagogische Kompetenzanforderungen	197
	17.3 Forschendes Lernen als divergentes hochschuldidaktisches Konzept	199
	17.4 Fazit und Ausblick	206
	Literatur	208
	18 Lernen und Lernbegleitung in Praxisphasen des Pflegestudiums	210
	18.1 Theorie und Praxis im Pflegestudium	211
	18.2 Praktika und Praxissemester	213
	18.3 Kompetenzerwerb und Kompetenzmessung in einem Praxissemester Pflegepädagogik	215
	Literatur	221
	IV Studium – Arbeit – Privatleben	222
	19 Studierende in Pflege- und Gesundheitsberufen vor besonderen Herausforderungen	223
	19.1 Lernen an der Hochschule als Erwachsenenbildung	224
	19.2 Daten über Studierende	226
	19.3 Die Perspektive von Studierenden	229
	19.4 Funktionalität als Ideal?	234
	Literatur	235
	Serviceteil	237
	Stichwortverzeichnis	238

Hochschuldidaktik der Pflege und Gesundheitsfachberufe

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